春潮涌動催人進，課改揚帆正當時。4月10日，洛江區(qū)高一化學教研活動在奕聰中學舉辦。本次活動聚焦于人工智能背景下的教學實踐研究。全區(qū)高一化學教師以及奕聰中學化學教研組的全體成員、閩師大的實習生們齊聚一堂參與觀摩與研討。

　　奕聰中學高一化學老師談曉云在區(qū)級公開課《化學反應的限度》中，通過創(chuàng)新實驗和問題鏈，引導學生理解可逆反應與化學平衡。

　　談老師以工業(yè)煉鐵為情景，介紹煉鐵化學反應，讓學生了解化學知識在工業(yè)中的重要性，激發(fā)求知欲。接著引導學生觀察鐵離子與碘離子反應實驗，發(fā)現(xiàn)化學反應達到動態(tài)平衡，而非完全進行。然后采用“三融合·四進階”模式，融合理論與實驗，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段，學科知識與生活情境，通過情景導入、實驗探究、概念建構、平衡建立，培養(yǎng)學生的科學思維和邏輯推理能力。談老師注重自主學習能力培養(yǎng)，設置問題鏈，鼓勵學生自主思考和探究，學生在課堂上積極討論，展現(xiàn)團隊合作和批判性思維。

　　評課中，與會老師高度認可談老師課堂的精心設計與專業(yè)功底，尤其欣賞其突破教材的創(chuàng)新性。為強化素養(yǎng)導向，建議聚焦三方面優(yōu)化：

　　1. 實驗開放化：減少驗證性實驗，設計多路徑探究任務，讓學生在方案設計、數(shù)據(jù)對比中自主建構知識，體驗真實科研過程。

　　2. 解釋多元化：針對非常規(guī)數(shù)據(jù)，引導學生提出多重假設，通過“現(xiàn)象→假設→論證”鏈條，培養(yǎng)批判思維，理解科學結論的或然性。

　　3. 思維可視化：結合思維導圖、論證模型等工具，顯化推理邏輯（如用流程圖梳理變量關系等），提升元認知能力。

　　區(qū)教研員林輝煌老師進行總結，指出應基于學生的實際情況，設計“化學反應限度”專項觀察量表，從“證據(jù)質(zhì)量”“模型解釋力”“技術適切性”等維度實現(xiàn)精準評課。

　　接著林輝煌老師做題為《人工智能在教學中的實際應用案例分享》的專題講座，林老師通過一系列生動的案例，展示了人工智能如何在教學中的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。從智能備課到個性化學習推薦，再到課堂互動分析，人工智能技術的應用不僅提高了教學效率，還極大地豐富了教學手段，為學生們提供了更加多元和個性化的學習體驗。講座結束后，與會老師們紛紛表示受益匪淺，對人工智能在教學中的應用有了更深入的理解和認識。

　　本次公開課暨智能教學培訓活動，不僅展示了洛江區(qū)高一化學教研團隊在教學創(chuàng)新上的積極探索和實踐，也為廣大教師提供了一個學習交流、共同成長的平臺。相信在未來的日子里，洛江區(qū)的化學教育將在人工智能的賦能下，綻放出更加璀璨的光彩。

　　編輯：林輝煌

　　供稿：杜生枝

　　初審：葉清香

　　復審：杜意妹

　　終審：校長室